【编者按】学生观问题，是教育工作者必须面对的一个根本性的问题。面对职业教育快速发展的新形势，面对不断扩大的职业学校学生群体，面对提高职业教育教学质量的新要求，树立正确的中职学生观就显得尤为迫切和重要。怎样正确认识当代的中职学生，关系到职业学校培养目标的确立、教学内容的设置、教学方法的改革、培养模式的创新，以及德育工作和学生管理的改进与加强。树立正确的学生观，是中职学校深化教学改革、提高教育质量的重要前提，也是促进中职学生健康成长、培养高素质技能型人才的必然要求。

　　前不久，上海商学院职教名师基地成立的“中等职业教育教学状况研究”课题组，对62所中职学校的1694名学生、800名教师和53名校长进行了问卷调查，调查结果让我们了解了“作为职业学校的教师，对当代的中职生了解多少”，同时对我们怎样正确认识当代的中职学生也颇有启发(详见2008年2月28日本报第三版)。本刊特约请有关专家及中职学校校长就中职学生观问题发表自己的观点和看法，敬请读者关注。同时，也希望大家参加我们的讨论。

一个亟待澄清的逻辑命题

■浙江省教育科学研究院院长方展画

　　有一种观点似乎是盖棺之论：中职生是“差生”!

　　社会人士如此认定暂且不说，教育工作者甚至是职业教育工作者也如此认定，则令人费解。前不久，上海某高校对62所中职学校的800名教师和53名校长进行调查，居然有80.7%的教师和52.8%的校长也认同“中职生是‘差生’”(详见《中国教育报》2008年2月28日《转变观念为学生提供发展机会》一文)。此种教育“软环境“，着实让人感到不安。试想，当我们的教师还有校长们戴着这样的“有色眼镜”打量着被世俗扭曲了的中职生，我们可爱的学生能昂首阔步得起来吗?无怪乎在同一项调查中，居然有近半数(44.2%)的中职教师对学生毕业后的就业前景和未来个人发展“信心不足”和“没有信心”。如是，我们的职业教育能“阳光”得起来吗?

　　有关智力研究的经典成果业已证明：就个体而言，人类的智力水平呈正态分布，即智力超常者与智力低下者这“两头”都只占一个很小很小的比例，分别为3%左右，绝大部分人的智力都是正常的。中职生在整个高中段教育中占了近一半的人数，如此巨大的智力正常的人群沦为“差生”，这本身就是一个极为不正常的现象。因此，我们必须对教育、对中职教育进行深刻反思。

　　中职生的学科知识水平欠优抑或“很差”，这已是一个不争的事实。然而，何以致此?以“应试”为特征的“很差的教育”(姑且称之为“差教”)是始作俑者。曾几何时，基础教育囿于“万般皆下品、唯有读书高”的文化泥潭而难于自拔，将“传授知识”视为教育的唯一使命，将“考试成绩”视为学生的唯一目标，将“题海战术”视为教学的唯一法宝，极大地忽视了学生的兴趣需要，忽视了学生的能力培养，忽视了学生的个性发展，在成就一批“高分低能”者的同时，牺牲了另外一大批“人力资源”。以“应试教育”为标志的“差教”，其危害性已被越来越多的人所认识，也为党和政府所关注。上世纪末以来，举国推进素质教育的改革，教育的理念、内容和形式正在发生深刻的变化。但是，由于传统教育的巨大惯性，“应试教育”的阴霾挥之难去，于不同程度上污损着莘莘学子的心灵肌肤，人为地制造了一大批所谓的“差生”。

　　问题还在于：有相当一部分职业教育工作者，在学生观上存在着严重的价值扭曲。他们禀承应试教育的传统，还是将知识考试的成绩高低作为衡量学生优秀与否的基本标准，并且“顺理成章”地将“差生”作为职业教育的逻辑起点，在职业教育中重蹈义务教育阶段“差教”的理念、方式和方法，有意无意间将职业教育推向缘木求鱼的窘境之中，导致职业教育提高质量面临很大阻力。

　　浙江一所职业学校经过调查研究后发现了一个“高一下学期现象”，即中职生的违纪行为50%集中出现在高一年级第二学期。这一现象颇发人深思。事实上，中职生在告别初中来到职业学校时原本也是带着无限美好的憧憬，期待着新的学校能为他们的人生带来新的转折，能为他们的成长提供新的舞台，能为他们被压抑已久的巨大潜能找到有效释放的新的天地。但是，带有明显“普高化”取向的中职教育及其评价制度再度令他们大失所望，于是故态复萌，于是乎又回归“差生”行列。

　　“高一下学期现象”至少可以说明两个问题：首先，“差生”并不是中职生的本质，只是一种外在的、被贴上的“标签”，中职生的内心世界同样充满着积极向上的美好愿望，需要教育者的精心呵护。

　　其次，中职生因此前的“差教”而扭曲了自我，这种扭曲十分不幸地在部分中等职业学校“重现”，中等职业教育的“差教”强化了中职生“差生”的外在标签。

　　要办好人民满意的中等职业教育，必须改革传统的学生观、人才观和教育观，必须改革传统的教育内容、教育方式和教育方法，必须改革传统的教育评价制度，必须着力于中职生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰显灵性、人尽其才、各取其需的新的职业教育制度。

　　有两个显而易见的悖论：其一，虽然许多人十分主观地按照“知识水准”标准将中职生界定为“差生”，但专业课程设置模式却是引申于荟萃着“天之骄子”的高校，即所谓的基础课+专业基础课+专业(技能)课模式。让原本在知识基础方面处于劣势的中职生像知识十分厚实的大学生那样刻苦地去“打拼”知识基础，显然是用“牛头”

　　去对“马嘴”。其次，以就业技能培养为主要目的的中职教育，却在有意无意之间机械移植着普通高中“打基础”的教育理念，系统知识的完美传统以及文本本位的传授方式，使得中职教育的教和学脱节、学和用背离。

　　作为职业教育工作者，要用全新的学生观、人才观和教育观来正确认识中职生，并以此为逻辑前提，使职业教育自身实现内涵性的变革，推动职业教育的主导价值作出方向性的调整，让职业教育彻底摒弃近乎“与生俱来”的“普高情结”，走向就业导向的全新轨道。必须看到，中职生是十分重要的人力资源，也是十分宝贵的社会财富。

　　只要中职教育遵循职业教育独特的内在规律，用正确的学生观和教育观指导学校教育工作，同样能将在许多人眼中是“差生”的中职生培养成才。浙江省教育科学研究院曾在省内职业学校组织以优秀毕业生为对象的“浙江省‘职教之星’”评选活动，结果发现：在中职毕业生中涌现出一大批各行各业的杰出人才，令人刮目相看。浙江省宁海县职教中心1995届机械4班58位毕业生，10年之后产生了34个自主创业的老板，其中有10位老板的企业年销售额逾500万元。我们有足够的理由相信，能力是多元的，人才是多样的，教育在今天更需要因材施教。

换一种眼光看中职学生

 ■北京市朝阳区教研中心蒋乃平

　　从什么角度看待中职学生，怎样通过职业教育促进中职学生发展，是广大职教工作者面临的现实课题，也是职业教育培养高素质技能型人才迫切需要解决的重要问题。

　　学生观是教师认识和评价教育对象持有的内在标准，即怎样看待和评价自己所教的学生；人才观是对人才本质及其发展、成长规律的基本观点。教师的学生观、人才观，会在教育教学活动中“不经意”

　　地流露出来，不但表现在日常工作的态度、方法中，表现在师生关系上，而且直接影响着教育教学工作的正常开展，影响着学校培养目标的实现。树立正确的学生观、人才观，对职业教育健康发展有着特殊重要的意义。

　　就当前而言，职业教育面对的学生有其特殊性，即主要招收在“一考定终生”的选拔考试中被淘汰的学生。不少中职生文化水平低、学习习惯差，是众所周知的事实。然而，多数中职生的优势智能，在传统教育中难以展现，在过分强调语文、数学、外语学习成绩的选拔过程中受到压抑，却是常被回避的事实。

　　作为教育工作者，不能用一个标准要求所有的受教育者，因为社会不是只需要一种规格的人。社会由于各种各样职业的存在而正常运转，而繁花似锦的大千世界，又为不同的人的生存发展提供了机遇。

　　职业教育有上百个专业、上千个专门化方向，面对着几千种职业，既直接为经济社会发展服务，又为优势智能各异的人们创造了适合自身发展的机会，为受教育者提供了扬长避短发展自己的广阔空间。职业教育培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是“选拔教育”，更需要也可以摆脱“一把尺”、“一刀切”的人才评价、选拔和培养体制的桎梏。

　　只有广大职教工作者具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，才能引导学生形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。中等职业学校应该注重成功教育，引导学生完成从自卑、自弃到自信、自强的转化，帮助中职生摆脱目前社会上仍然普遍存在的鄙薄职业教育的阴影，处理好扬长避短与“扬长补短”的关系，促进学生目标明确地发展自己，以“成功者”的心态走向社会。

　　成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是主张人人都能成功、强调“三百六十行，行行出状元”的教育，是注重学生自我教育能力提高的教育，是为每个学生创造成功机会的教育，是以表扬、鼓励为主要手段的教育。成功教育的最大特点在于突破传统教育“智育第一”的局限，打破应试教育“以分取人”的思维定势。职业教育没有崇尚智育、以分取人的束缚，教学内容源自于职业实践，强调源自于职业活动需要的实践能力、道德行为训练，培养目标、教学方法、考核方式等拥有自身鲜明的特色，具有符合中职生智能特点和实施成功教育的天然优势。

　　教师具有正确的学生观、人才观，了解与尊重学生，是成功教育的要旨。成功教育思想的精髓在于“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。只有爱自己所教的学生，教师才有可能实施成功教育“帮助成功、尝试成功、自主成功”的三个台阶，才有可能把握成功教育“期望、机会、鼓励”的三个基本要素，即教师对学生有美好的期望，为学生不断创造成功的机会，及时给予鼓励，强化学生自信心。

　　在教育实践中通过感悟和体验，教师的学生观、人才观才能摆脱传统教育观念的束缚，才能换一种眼光看学生、看教育，才能相信中职生也会有一个成功的职业生涯，才能成为指点人生的导师，才能真正落实“职业教育是面向人人的教育”。

构建职业教育新型学生观

 ■浙江省衢州中等专业学校校长翁孝川

　　目前，中职学校学生大致可分为三类：一是普高落榜生，“不大情愿”地来到中职学校;二是厌倦了学习生活，被家长送进了中职学校;三是对学一技之长有较浓兴趣，乐意来、主动来。其中，前两类占绝大多数。这个群体表现出鲜明的个性特点，我将其概括为：有彷徨更具希望;有懒惰更有活力;有盲动更富勇气。

　　人无完人，谁没有缺点?把学生的缺点看成特点、接纳学生也就要接纳他的缺点，这是全纳教育的精髓。在这样的指导思想下，广大职教工作者转变观念、树立新的学生观至为关键。

　　——变培养对象为服务对象。传统的观念将学校看成是培养人的地方，这也没错，因为学生毕竟在这里学习新知识、接受新观念、训练新技能。但它夸大了学校的功能，拔高了教师的地位，突出了教育者“施与”的作用力。它没有看到学生与教师、与学校之间的平等关系。我们知道，教师在承担一定的社会和历史赋予的道德教化职责外，它依然是一种职业;学生上学，有权享受相应的教育资源和教育服务;作为学校和教师，应该提供学生所需要的这种资源与服务。这样，变培养为服务就成为可能：以学生的呼声为第一信号，以学生的需要为第一选择，以学生的利益为第一追求，以学生的满意为第一标准。

　　——变教育对象为感恩对象。同样，教育的功能虽是始终存在的，但也有必要降低居高临下的姿态，努力建立教师与学生之间的平等关系。这还不够，还需要“蹲下来看学生”，把学生看成我们需要感恩的对象。教师通过自身独创的、富有智慧的劳动造就了一批批有用之才，他们的才华得以施展，他们的劳动得到了学生的认可和赞许，他们在付出的同时收获了成功的快乐。从学校层面看，学生的建设和贡献，推动了学校的兴旺和发展;与此同时，在这里谋职的教师又在学校的发展中受益。那么，教师有什么理由不感恩自己面对的学生?

　　——变灰暗人生为宝贵财富。在义务教育阶段，职业学校的学生因为文化学习、知识性学习的不足而被剥夺了升入普通高中的权利，也因此而得不到教师的肯定和尊重。然而，我们知道，从“金字塔型”

　　人才结构来看，经济社会发展始终需要大量一线建设人才。我们的学生群体，因为在学校学到了一技之长，在毕业之后开始生活和工作的同时，直接参与了经济建设，推动了社会发展。在选择职业的初期，他们较多流向经济发达地区，经过一些年的积累，在掌握了技术、资金和市场经验后，其中一部分人回到家乡，开始新一轮的创业。因此，可以说，在服务当地经济建设上，职业学校的毕业生有着更大的贡献。

　　由于职业学校的学生90%以上来自农村，完成学业后，他们“进城为创业骨干，入厂成技术能手，回乡是新型农民”，是农村脱贫致富的主力军，是社会主义新农村建设的有生力量。他们是社会的宝贵财富。

　　《中国教育报》2008年5月2日第8版